La autonomía, es considerada la meta para conseguir el desarrollo integral de las personas a lo largo de su vida. El objetivo de ser autónomo, es que la persona pueda desenvolverse en todos los contextos en los que se desarrolla. Teniendo en cuenta el caso particular de cada persona según sus circunstancias, características y capacidades, la autonomía personal puede conseguirse en distintos niveles o grados.

Son bastantes los casos de adultos dependientes y poco autónomos con los que nos encontramos, aspecto que le limita para llevar una vida independiente de sus padres y/o cuidadores. Las dificultades de autonomía personal le limitan no solamente en su vida en el hogar, sino también en la comunidad y en lo social.

Los principales desafíos en la autonomía personal con los que se encuentran las personas Autistas/Asperger están explicados por sus dificultades de integración sensorial y  en las funciones ejecutivas. Debido a esto, se encuentran con problemas para seguir una secuencia de pasos para realizar una actividad o conseguir un plan de acción, como por ejemplo, los pasos a seguir para ducharse. También se encuentran con dificultades para organizarse, planificarse e incluso caer en la cuenta del momento adecuado para realizar las actividades de la vida diaria. El sentido del tiempo y el orden secuencial de los eventos es una tarea difícil para ellos, como intentar medir cuánto tiempo ha pasado desde un hecho a otro. Esta dificultad se manifiesta cuando necesitan ser advertidos o guiados constantemente para que realicen las actividades de la vida diaria, dando la impresión de que si no fuese por esas terceras personas y dependiera de ellos mismos no la realizarían. Esas dificultades en la planificación y la organización, también hacen que no sigan una rutina u orden lógico y eficaz en la realización de sus tareas, llevándoles a procrastinar. Además, sus intereses especiales pueden influir en su percepción de la funcionalidad y de la motivación para hacer las cosas, siendo difícil desligarse de ellos, aparcando las responsabilidades y actividades de la vida diaria o encontrándose sin fuerzas para ello.

El sistema nervioso realiza una actividad muy compleja y esencial que es la integración sensorial. Gracias a ello, nos permite relacionarnos con los estímulos del entorno, integrarlos y responder de una manera adecuada y adaptativa ante ellos. Las dificultades de integración sensorial que presentan las personas Autistas/Asperger afectan de manera considerable a su autonomía personal y su vida en general, ya que la persona no recibe la información de una manera precisa sobre sí mismo ni sobre su entorno, provocando:
• Una sobrecarga sensorial que le lleva a rechazar ciertos estímulos sensoriales e incluso provocarles ansiedad.
• Una falta de información sensorial que le lleva a buscar esa información que necesitan, provocando conductas inadecuadas socialmente (oler de manera reiterativa objetos, tocar en exceso las cosas, etc.) y ansiedad.
• El sistema propioceptivo nos indica la posición de nuestros cuerpo (músculos, articulaciones, etc..). Las personas con síndrome de asperger, no tienen un buen registro de los estímulos propioceptivos, por lo que presentan dificultades para dirigir nuestros movimientos correctamente en el espacio. El sistema vestibular hace posible el darnos cuenta de los movimientos y de la posición. Está relacionado con el movimiento, la posición y el equilibrio. Por ejemplo, dirigir bien sus movimientos para peinarse y tener una percepción adecuada de su cabeza para realizar los movimientos. Dirigir los movimientos para cepillarse los dientes, para tender, etc.

Por todo esto, vemos de gran importancia implantar este nuevo servicio en nuestra asociación. Sobre todo, para generar ese importante sentimiento de que pueden valerse por sí mismos.

• Conseguir el máximo de autonomía personal, atendiendo y respetando sus limitaciones, con el fin de lograr una vida lo más normalizada posible.
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, etc.)
• Desarrollar actitudes de colaboración para la consecución de sus propios intereses.
• Comprender la importancia de cuidar y mejorar su aspecto personal.
• Actuar con iniciativa y de forma cada vez más autónoma, en el cuidado del propio cuerpo y en la adquisición de los hábitos básicos de aseo personal.
• Aprender a realizar las tareas básicas del hogar.
• Aprender a organizarse y planificarse para realizar las tareas de aseo personal así como las tareas cotidianas con eficacia.
• Aprender herramientas útiles para la realización de actividades de autonomía personal y tareas cotidianas como estrategia para superar dificultades.
• Aprender a moverse y desenvolverse en la comunidad así como realizar recados y otras actividades.
• Aprender a realizar trámites y gestiones.
• Aumentar la autoestima y la seguridad en sí mismo.
• Aprender habilidades para la convivencia.

Dirigido a usuarios/as de todas las edades y que esté realizando cualquier estudio, que necesiten apoyos a nivel académico por falta de organización, planificación y técnicas adecuadas para el estudio. Estas sesiones no son clases particulares, sino que se les enseñarán las herramientas necesarias para un estudio eficaz y autónomo.

SU COMPORTAMIENTO EN CLASE

• Puede variar de ser un/a alumno/a que llama explícitamente la atención (por sus comportamientos considerados idiosincrásicos, por su manera de participar en clase, por sus comentarios considerados descontextualizados, por la manera de corregir a los demás e incluso al profesor, por sus bajas calificaciones, etc.) o, por el contrario, pasar desapercibido por su comportamiento ejemplar (excesivamente meticuloso y ordenado, retraído, cumple las normas estrictamente, educado y excesivamente correcto, muy buen estudiante y resultados académicos brillantes, etc.).
• Gran desorden en su mesa y su mochila, así como descuido de sus materiales.
• Intereses especiales. Cuando les gusta un tema lo dominan a la perfección y hablan continuamente de ello.
• Interrumpe en varias ocasiones con temas fuera de contexto, que sobre todo tienen que ver con ideas que le rondan la cabeza o con su tema  de interés.
• Soliloquio: en ocasiones piensa en voz alta sobre sus preocupaciones, quejas e incluso instrucciones o explicaciones que se le dan que verbaliza en voz alta.
• Presenta problemas de organización en sus tareas. Se le ve perdido y estresado. No sabe por dónde empezar y la metodología de organización que utiliza no es eficaz ni efectiva.
• Problemas de atención, sobre todo con temas que se alejan de su campo de interés, y siendo muy susceptibles a las distracciones ambientales.
• Poca motivación para realizar aquello que no le interesa o no le ve sentido o, por el contrario, ser tan perfeccionista a la hora de estudiar o escribir una respuesta que hasta que todo no quede aprendido o plasmado a la perfección, no pasan de ejercicio o de tema a estudiar. Esto último está muy relacionado con su baja tolerancia a la frustración, cuando  las normas no se hacen explícitas y evidentes, sino que se dan por entendidas.
• Dificultades para intuir las normas sociales, así como para adaptar su comportamiento según las demandas sociales y las demandas emocionales de los demás: comentarios u opiniones demasiado sinceras, preguntas demasiado directas o inapropiadas, etc.
• En ocasiones, copia comportamientos de sus propios /as compañeros/as o incluso de personajes de ficción y vídeos de Youtube.
• Baja tolerancia a la frustración:
  • Suelen reaccionar mal ante las correcciones.
  • Abandonan rápidamente cuando no consiguen sus propósitos o no le sale algo como esperaba.
  • Sus reacciones pueden llegar a ser desmesuradas en comparación con la gravedad de la situación.
  • Ante un problema o altercado sin importancia suelen sentirse descolocados y ansiosos al no poder crear una alternativa o solución. Por ejemplo: si se le olvida su estuche en casa, se ponen ansiosos, lloran o gritan, sin caer en la cuenta de que un compañero podría prestarle los materiales.
• Dificultades de integración sensorial:
  • Puede haber irritabilidad y malestar ante ciertos ruidos que se acentúa cuando se arma barullo en clase y hay mucho movimiento de mesas y sillas.
  • Se mueve mucho y se levanta con frecuencia de su asiento.
  • Puede haber tendencia a morder material escolar o chupar objetos así como a oler materiales y cosas.
  • Se siente perdido en los intercambios de clase o tiempos muertos, sobre todo cuando hay que cambiar de aula.
• Puede presentar niveles elevados de ansiedad e irritabilidad: la sobrecarga de información que le llega, su sobreesfuerzo a la hora de procesar la información, los ruidos, los cambios entre tareas, las responsabilidades, las exigencias sociales que surgen, etc., ocasionan grandes niveles de estrés. El sometimiento continuado a estrés puede ocasionar ansiedad en la persona y afectar a su vida diaria. El problema es que no son capaces de expresarlo, por lo que sería de ayuda estar atentos a su comportamiento y rendimiento.

EN EL RECREO O DESCANSOS:

• Puede pasar  la mayor parte del tiempo solo, paseando o merodeando por el entorno. También, puede tener un grupo reducido de amigos que suelen asemejarse a él en sus gustos y su forma de jugar.
• Puede mantenerse como un espectador mientras los otros hablan, juegan o se relacionan, pero sin participar y manteniéndose al margen.
• No suele tomar la iniciativa para charlar o acercarse a los demás o por el contrario puede hacerlo de manera que puede resultar invasiva para los demás.

DIFICULTADES ACADÉMICAS:

• Problemas de comprensión de abstracciones:
  • Dificultades para hacer resúmenes, opiniones, comentarios de texto, extraer ideas de un texto, etc.:
  • Alumnos que se niegan a hacer este tipo de tareas “como me cuesta y no tengo claro qué hacer, no lo hago”.
  • Alumnos cuyas opiniones o comentarios de textos son peculiarmente largas o excesivamente directos y sinceros, o por el contrario opiniones muy concretas y escuetas.
  • Problemas de comprensión lectora: dificultades para inferir la información implícita y extraer la idea global del texto.
  • Comprenden de manera literal lo que leen o lo que se les dice, sin extraer esa información que no se hace evidente o no aparece por escrito.
  • Dificultades en literatura y filosofía.
  • Aprenden y se quedan con los detalles de lo que se le dice o de lo que leen, pero no son capaces de tener clara la idea principal o general de ello, por lo que no serán capaces de utilizar ese aprendizaje en otros contextos o actividades, así como a relacionar ideas nuevas con otros aprendizajes.
  • Dificultades para comprender qué tienen que hacer ante actividades expresadas con palabras abstractas tipo “describe”, “comenta”, “reflexiona”, “representa”, “justifica”, etc.
  • Dejan en blanco dichas actividades o que sus respuestas ante ellas son incompletas, consideradas peculiares o no se corresponden con lo que se pide.

• Dificultades para expresar ideas, así como utilización de un vocabulario técnico aunque a veces idiosincrásico:
  • Dificultades para expresarse. Sus explicaciones son demasiado básicas y sus respuestas monosilábicas y concretas, acotándose con exactitud a lo que se le pregunta sin ir más allá.
  • Sus explicaciones son desorganizadas, pareciendo en ocasiones incoherentes, que saltan de un tema a otro y en las que falta información importante para que el interlocutor pueda comprender o seguir el hilo de dicha explicación.
  • Alumnos/as que llaman la atención por el manejo de un vocabulario técnico, aunque en ocasiones inventa palabras o utiliza frases de una manera descontextualizada.

• Lentos procesando la información:
  • Alumnos/as que al darle varias instrucciones seguidas no son capaces de seguirlas.
  • Parecen desconectados y perdidos en clase. A veces sorprende que cuando se les llama la atención son capaces de reproducir con exactitud lo que se estaba dando en ese momento en clase, pero que sin embargo se percibe que no hay una comprensión o aprendizaje de ello.
  • Cuando se le pide que haga algo, tarda en reaccionar o en ponerse.
  • Dificultades para coger apuntes, debido a que tienen que atender a las explicaciones a la misma vez que retienen la información para poder anotarla. Por ello sus apuntes son incompletos y con falta de coherencia.
  • Dificultades para mantener la atención sostenida durante las explicaciones verbales, actividades largas y durante las lecturas colectivas en clase.
  • Sobre todo ocurre durante las explicaciones del profesorado que son meramente verbales, ya que debido a las dificultades expuestas le cuesta seguir la clase.

• Problemas para reflexionar y pensar con detenimiento, por lo que cometen fallos por impulsividad
  • Alumnos/as que cometen fallos por responder ante preguntas o actividades sin terminar de leer el enunciado o de que el interlocutor la haya terminado de formular.
  • Alumnos/as cuyas respuestas pueden parecer incoherentes o descontextualizadas por responder lo primero que se le viene a la cabeza.
  • Alumnos/as que se manifiestan irritables o ansiosos ante  las esperas.

• Alumnos con muy buena memoria para datos y detalles:
  • Alumnos/as que suelen ser buenos para las ciencias y las matemáticas pero que, sin embargo, fallan en la resolución de problemas matemáticos al tener que intuir y reflexionar sobre lo que se le pide así como los datos y operaciones que tiene que manejar.
  • Alumnos/as que sorprenden por su memoria para recordar fechas, cantidades y otros datos aislados pero que, sin embargo, no tienen la misma habilidad para recordar acontecimientos u otras explicaciones.
• Problemas grafomotores: Mala letra y dificultades para escribir y coger apuntes.
• Mala presentación de tareas, trabajos o exámenes debido a sus dificultades de organización visuoespacial y problemas grafomotores (saltarse renglones, escribir torcido, mala letra, etc.). La estética y presentación es algo sin importancia para ellos/as, ya que pretenden conseguir su objetivo funcional que es resolver correctamente la tarea.
• Problemas de planificación y organización de su tiempo para las tareas, exámenes, trabajos, etc.: manejo de la agenda (olvidan apuntar sus exámenes y tareas o lo que apuntan no está correctamente), olvidos y descuidos, organizarse en su día a día para estudiar un examen, planificarse y priorizar ante un listado de tareas para poder finalizarlas eficazmente en un determinado tiempo, etc.
• Dificultades para realizar tareas y trabajos de manera autónoma.
• Dificultades para realizar trabajos en equipo:
  • Dificultades para organizarse y coordinarse con el grupo.
  • No tiene claro su rol o actividad a realizar.
  • Enfados o malentendidos con sus compañeros, por parecer despreocupado con el trabajo o por el contrario por ser demasiado exigente o inflexible ante la opinión y propuestas de los demás.

• Conseguir una mayor adaptación para seguir las dinámicas de clase.
• Dotar de estrategias para realizar exámenes de manera eficaz.
• Dotar de estrategias para realizar trabajos y actividades de manera eficaz.
• Dotar de estrategias para el estudio.
• Dotar de estrategias para la organización y planificación del estudio.
• Conseguir un mayor rendimiento y resultados académicos.
• Conseguir una mayor autonomía en el estudio.
• Conseguir una mayor motivación para el estudio.
• Conseguir una mayor adaptación en los cambios de etapas educativas (tránsito primaria-secundaria, tránsito a ciclos formativos, tránsito a la universidad, etc.).
• Orientación vocacional.